探索发现：对水的认知理解。
小朋友对瀑布特别感兴趣，每周会在固定时间带他去公园训练。小朋友每次都会在瀑布前观察好久，刚开始他只是被瀑布所吸引，因为他见到的瀑布都是图片或者是电视中的画面当他第一次看到真实的瀑布，听声音，看样子，就被吸引住了。然后他开始在公园里有水流的地方寻找瀑布。沿着小溪，通过流水的声音判断有没有瀑布，看见以后就一个一个数，有大瀑布有小的瀑布，一直走到水流的尽头，看到最后溪水流进了一根地下水管，然后又在附近去找水管出来的地方，原来是一个正在施工的小水沟。
回家以后很开心终于见到了真实的大瀑布，看是留意小区里各种水流的声音，然后找不过看看是不是有瀑布。
第二次去公园看瀑布，带着其他小朋友一起去看，告诉他们哪里有大瀑布，然后有带着他们去看水流到哪里去了，在观察大瀑布的时候发现水是从假山上流出来的，于是又想去找假山的源头，发现假山后面什么都没有，然后告诉我们这个瀑布是人工瀑布，是人们做出来的。
回到家以后，经常发现洗漱台上到处都是水，发现原来是小朋友把水到倒在洗漱台上，问他为什么要这样呢？回答：我正在做瀑布。问还有么有其他方法呢？小朋友说：还可以用洗澡的淋浴头做瀑布。然后家里的洗漱台上经常都是水。
第三次去公园看瀑布，站在瀑布前，告诉大家我知道瀑布是怎样形成的，他们是有落差形成的，高处的水满了落到低处，就形成了瀑布，然后带着大家去看了假山后面沿着溪流又走了一圈。
第四次观察一条小水沟：听见水声，来到了一个小水沟边上，在路边找来鹅卵石和小石子扔下去，听见噗通！噗通！很开心，然后找到一小块木头仍下去发现它没有下沉，竟然飘走了，然后望着飘走的木块认真的说：这个木块会飘洋过海，最后到大海里去的！紧接着发现除了木头还有树叶、树枝、菜叶、竹子、竹叶....它们掉到水里都会变成小船。而瓦片、石块都会沉在水里去了，自己在思考为什么石头瓦片会沉下去而叶子、木块、树枝就漂可以起来。


在这个过程中小峰峰对水的认知，从瀑布的声音形态开始，通过一次次的观察叠加，思维开始延申，行为也开始从一开始固定的观察瀑布，到探索水的来龙去脉，最后总结出水从有“落差”高处落到低处就形成了瀑布，通过具象的观察，他终于理解“落差”这个词的含义，有可能这个词是他在书上或者电视上看到听到的，但是他并不能真正的理解，只有他自己真实的经历体验之后领悟的含义，才是真正属于他自己的，当孩子从水的声音色彩，再到发现水流因为落差形成瀑布，再到小小的“浮力实验”，其实就是孩子对水的意识反馈知在一点一点加深延续，最后发现了其中的一个小规律。就像是大脑计算机在建立一个个小小的数据库，当他们发现其中规律的时候，这些具象数据就开始被这些小程序运行起来，当他们又发现一个规律的时候，之前的小程序又被链接起来，形成一个更高级的程序中，直到最后这些形成了我们大脑运算的思维通路，也就是我们所说的深度思考的能力。孩子们要理解任何抽象的概念，具象的东西就必须要非常熟悉，以量的积累为前提才能进行对比分析理解找出共性与个性，才能理解其中的不同。当一个孩子开始归纳总结时，其实就是在启动他的学习力思考力。书面的学习并不是全部，书面上的知识只是让孩子的灵魂去散步，他的身体还没有到达，但灵魂已经到达，但是光有灵魂的远足是远远不够的。必须要去身体力行的观察实践，才能让意识反馈的处理深入进行下去。让孩子们尤其是城市中的孩子们回到自然中去，重新亲近自然，带领他们在自然中体验、去探索、去发现，稳定持续的频率，其实就让意识反馈一次次叠加，增加他的处理深度，为左右脑对接深度思考力形成打下坚实基础。