信念价值观，主要由家庭和环境来塑造。我们的一言一行，都会植入我们的信念、价值观。坚定的正向信念、正面又多元的价值观，首先需要我们自己做到，才能润物无声地帮孩子塑造。无论是帮助孩子建立逻辑主要通道，还是八大模块的输入，最最根本的是：无条件的爱和接纳，要从孩子的情绪、感受出发，孩子对抗，有情绪，一切无从谈起。坚持听案例课的意义，我觉得除了可以加深对理论知识和运用方法的理解之外，还可以从其他人的案例中，对照和思考自己做得好和需要改善的地方，帮助自己更进一步地去理解理论知识和掌握运用方法，好比具象到抽象，抽象又到具象的层层叠加，自己的逻辑也更清晰了。
1、正面语言环境，导向正面，更多价值，更多自主。
正面的语言环境：看到孩子做到的部分，肯定孩子。有一个案例孩子画画《海洋之眼》，孩子觉得画得好，老师也表扬了。我听妈妈的描述，觉得那个孩子的思维很跳跃，很有创造力和联想。妈妈用“要有合理的逻辑”来引导（点评）孩子，然后孩子有情绪，觉得妈妈否定自己的画。如果是我，我也会有“妈妈没有肯定我（和我的画）的感受。导向正面逻辑里面提到，孩子的想法，哪怕是错的，我们也可以用“很特别”来导向正面，何况画画艺术层面，没有对错，只有想法和创意的不同。日常生活中，原则之外，也要少一点对错观，多一点情感链接，因为我们也不能确定自己就一定是对的。想起萱读幼儿园时，在家自己画了一幅手臂和手掌的画，我觉得画的很好，挂在墙上上展示。有一天爷爷奶奶来了，萱很高兴地喊她们看她的画，当看到手臂手掌的画时，奶奶说，手臂不是这样的，要上面粗下面细，你这个线条都上细下粗，应该这样画……边说边比划。我听到萱说，那是你的想法，我觉得画的挺好的。奶奶说，跟你说还不谦虚。我观察萱没有情绪，继续让爷爷奶奶看其他的画。下来，等萱上幼儿园，我和爷爷奶奶谈了一下，说，以后萱展示她的画，我们尽量不要用我们大人固有的思维和逻辑去限制她，如果我们觉得有欠缺，但是也要保护她的兴趣和想象力，毕竟她没有学过画画，画出自己的想法就是最好的了，下一次，我们可以说：你的画很特别，你发挥了你的想象力等等。第二天，萱画完画给爷爷看，我听到爷爷说：画得真不错！你一定发挥了你小脑袋瓜的想象力！给你点赞！看到爷爷在萱额头点了个赞，两爷孙都很开心。萱一直很喜欢画画，也坚持自自由时间画画写写。上小学后的小报都是自己独立完成，也画得很不错。满了7岁，按照约定给她报了画画兴趣班，在画画方面，她也很有自信。
2、利用向师性，我们不过多干预，必要时请求老师帮助。
一年级数学有一个相对的方位问题，我们辩论后，她还是坚持自己的理解。我没有急着去纠正她，保留自己的想法，我寻求老师帮助，老师跟她就那道题再次讲解，第二天放学回来，她就理解对了。有时，孩子会认为，妈妈你又不是老师，你也不一定对的。但老师在她们心目中就不一样了。暑假在南昌，参加冬奥会画画活动，萱画好后，除了动车其他的轮廓都勾了边，我建议她要不要把动车轮廓也勾线？萱说她觉得不用。我帮她发给美术老师，老师也建议她把动车勾线，她就去做了。经过这件事情，我再次明白，如果我强制要求她去勾线，她内心抵抗的，因为她的想法是不用。我想就算不勾线没那么好看（我自己的想法），又有什么关系呢？人家自己独立画了那么大一幅画，已经很能干了。看到已经做到的就好了。这学期开学后，老师说她的画通过了复赛，要求第二天把画带去学校。萱很快找出来，原来南昌回来时，她自己收拾行李，居然没有忘记把那幅画也带回来。我发自内心说，萱很会收拾和整理自己的东西呢！
3、警觉少用“如果………就更好了”
高新案例课的一个收获，让我警觉这句话要少用。好比孩子考了98，听到家长说：“考的不错！如果考100就更好了”，孩子感受到的不是肯定，而是我永远达不到你们的要求，我不够好。又好比自己做了一桌菜，家人说：“不错，如果再来个汤就更好了”。要求无止境，给不了孩子自信和爱的安全感。
4、增大价值：书法课
那天萱和我聊到了谁谁学国画，我提了句，书法课学了硬笔后可以学软笔，学会用毛笔可以帮助她更好地学习国画哦。昨天萱说，寒假想天天去上书法课！我说为什么要天天上呢？萱说，想学好硬笔然后学软笔，那样就可以学国画啦！我说，啊！你是那样想的呀，看来你很喜欢上书法课哦！难怪上周的书法作业你每天都认真按时完成，还写得很工整！昨晚书法课下课，老师当着萱的面说，感觉萱没找到感觉，萱自己也说她没有找到感觉。我想，这学期没有上课，上周才开始重新上，那也很正常。我说：才重新上第2节，慢慢会找到感觉的，我看到她上周的作业写得很认真，很工整，她也很喜欢练字呢！老师说，哦！是，上周作业只有她得了A+，写得很好！可能这节课的字难度有点大。课后老师发了课间写字打分，萱只得了B。我观察到萱没有受影响，还再次提了她寒假要坚持上书法课的想法。
5、正面反馈的作用
萱上学期音乐课得到老师的反馈，说她唱得好听。于是，零基础的她，雄赳赳气昂昂地和同学在暑假参加了合唱比赛。前几天的班级新年音乐会，也是唱歌，约两同学唱《朝代歌》，对唱歌谜之自信，我想得力于老师的肯定和正面反馈。我说她其实还可以跳舞，她说我跳舞没有唱歌好。我想了一下，刚换了舞蹈老师，之前老师没有怎么排舞，也没有得到老师的正面反馈，她就没有“我跳舞好看”的信念。新老师很严厉，前两次课拉伸因为被压疼还哭了，上周五第三次课没有哭了。前两天萱说，舞蹈老师说她是他的得意门生。就因为老师的正面反馈，燃起了她对舞蹈的热情和积极性。哪怕孩子做得好，但是不被看见，没有得到正面反馈，也不容易产生某个方面的自信，因为这个阶段的孩子，需要从外部的反馈中帮助自我肯定。如果孩子做成了某件事，不要吝啬我们的正面反馈，及时启动快乐按钮，帮助孩子建立自信。