上周五第一次参加了父母共学，参加完之后，觉得收获还是蛮大的。想想以前，一般我听过即使再精彩的分享都会很快忘记，但最近还是觉得越是有启发，越需要去思考和记录，所以会愿意主动整理记录在读书、沟通或者觉察上的感想和启发。
【启发一：不要轻易跟孩子做总结】
跟孩子沟通时，如果他表达不清楚，可以我们帮助他表达然后问他是不是这个意思，通常这个时候孩子会说是的是的。这时更重要的是后面，接着跟孩子说请你重新复述一遍，这样可以提升孩子组织能力和表达能力，多给孩子尊重。想想我自己，通常孩子表达不清楚，我直接就替他们说了，或者他们不用说我就可以去满足他们的需求了。之前读阿德勒的《儿童教育心理学》时提到了社会情感直接影响逻辑和语言能力，原文这样写道：“有一部分孩子出现这种问题的原因是被溺爱。方方面面都被父母安排妥当的行为，减少了孩子提出问题、交流的需求。或者简单一个音甚至一个动作就能满足自己想要表达的意愿，孩子就没有交流的必要。父母间接地削减了孩子接触事物的机会，使孩子的社会能力渐渐变得薄弱”。我现在需要暂停自己包办的冲动，把机会留给孩子，让他们去复述去表达。
【启发二：尽量避免用“还是”或者后面的转折】
我在发表评论时说了一句“我还是挺佩服某某某”。说者无心听者有意，曹老师建议我不要用“还是”这个表达，让人听起来不舒服，而是直接用“我挺佩服某某某”。我反思了一下，我的“还是”的背后之义还是不认可，所以说出这句话没有真正表达出我的佩服。在现实生活中跟孩子沟通时的有经常会说了孩子一堆不好的事情，最后用“但是”转折，像是一种弥补。这种沟通方式久而久之可能孩子就不愿意听后面的内容，反而会产生排斥。所以沟通时不要有预设，讲事实，清楚无歧义的表达，不得不感慨沟通真的是一门艺术。更幸运的是，我愿意主动找到同频的圈子去和大家交流，通过他人帮助我指出自己身上存在的“日用而不知”的小问题，然后去关注和改变。
【启发三：如何帮助成绩不好的孩子】
我女儿的成绩不好，这让我有些苦恼。感觉自己从小都是学霸，怎么养出了学渣。但其实从我自己的上述评价中可以感受到一种不服气，我对她的不满意，这是从我的视角出发，不是从孩子的角度去考虑。曹老师给我的建议是尊重孩子的选择，接受她的状态。孩子成绩不好，可能有其他的闪光点？（我想了一下，女儿的确比较善良，而且学习态度端正，愿意去帮助别人，心态好......）。队友和老师的建议都是不要去看孩子做得不好的地方，要去盯着做得好的地方。
下一步就是去寻找原因了。女儿成绩不好的原因是什么？上课不认真？理解力不够？还是我包办代替太多？我总结下来这是多因一果的，我之前没有给她足够的阅读、感官等训练，包办代替太多，没有给她太多的机会去表达，发现她的错误没有及时的帮忙更正给予正确的示范等等。
这些结果不可避免，但不代表结果不可改变。我现在就是需要去寻找解决方案了。之前在个人成长上学习了固定型心态和成长型心态，其实对于育儿也同样适用。现在我需要去用成长型心态看待我女儿学习成绩不好的问题。
（1）我要相信她的智力是可发展的，她的成绩不好是一时的。盖棺定论之前，总有变数，总有机会，总有希望。就像曹老师所说，在好结果来之前，我们能不能坚持？
（2）帮助我女儿从失败中学习，关注错题，不要给她考试压力，更多地鼓励和正向反馈。我之前帮孩子辅导作业时讲不出所以然，喜欢直接给她讲答案，后面发现她遇到类似的题还是不会。现在我准备也利用黑板等工具，多提问，多引导，让她来输出。
（3）关注她的身心发展，而不仅仅从学习这一个维度。谈到这一点，之前因为她的成绩不好，我想把她的艺术课都停了。但是曹老师提醒我艺术是给生活加分的。我需要去跟孩子沟通她是否要继续去学尤克里里。我听从了曹老师的建议，跟她沟通以后她自己选择继续上课。结果昨天上课，因为她自己已经是第二次一周七天一天也没有练琴了，音乐老师之前跟她说过再次不练琴的后果，所以她就被音乐老师留下来独自一人在教室里练了一小时的琴，承担了后果。此外，老师说如果真的有心练琴，能否想着出去玩把琴带着，休息或者等待的时候练习几分钟，制造各种机会积少成多（我觉得这个建议很有可行性）我去接她时，她有点难过，但是吃完饭就主动去练琴了。而且我们惊讶地发现通过昨天两个小时的换弦练习，她真的会弹《童年》这首歌了，她非常地兴奋。后来弟弟调皮被我收拾哭了，女儿还跑到弟弟房间给他弹琴说是让弟弟的心情好一点。
写完这些，我觉得我自己好像也找到了一些育儿的答案，关于育儿内心焦虑也缓解了不少，我也会努力去践行这些启发和感悟，持续进行分享反馈，陪伴孩子成长。